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preparando afiches y documentando los resultados de sus proyectos.
Nos pareció una experiencia muy valiosa, ya que no sólo mejoramos nuestro alemán,
sino que pudimos consolidar nuestra relación con los docentes y conocernos mejor entre
nosotros. Disfrutamos mucho del viaje de estudios, tanto por el suficiente tiempo libre, co-
mo por el hecho de que no volveremos a tener una experiencia similar en nuestra vida.
Les estamos muy agradecidos a nuestros profesores y a todos aquellos que hicieron po-
sible este viaje.

Corina KERST, Rocío de MATEO SCHMIDT, 2° polimodal C, D y E
3. El significado de las consignas de trabajo y de los operadores en trabajos escritos

Introducción: Con la introducción de nuevas tablas de cocientes de errores y de un siste-
ma de evaluación único para trabajos escritos de los alumnos (fundamentalmente evaluacio-
nes) en las clases de alemán como lengua materna por un lado y de lengua extranjera por otro,
observé en otoño de 2004, que debemos instar a los alumnos a que utilicen correctamente la
lengua y a minimizar los errores lingüísticos, sin “castigarlos” con tablas de cocientes de erro-
res extremadamente estrictas que les arruinan las ganas de hablar el idioma. Particularmente
en las clases DaF de alemán como lengua extranjera el trabajo lingüístico será prioritario, sin
embargo la gramática y ortografía no deben convertirse en metas por sí mismas. Las aprende-
mos para transmitir contenidos y poder establecer una comunicación; es decir que están al ser-
vicio de este fin. Es muy importante animar a los alumnos a realizar trabajos correctos en su
contenido, transmitirles interés por los contenidos, para que sientan necesidad de aprender la
lengua y sean capaces de transmitir esos contenidos lo más adecuadamente posible.

Para poder realizar un buen trabajo de contenidos y luego exigírselo a los alumnos re-
sulta imprescindible formular las consignas de trabajo con instrucciones precisas. Cuanto
más precisa se formula la pregunta, tanto más fácil le resulta al alumno resolver la cuestión
y tanto más exactas puedo formular mis expectativas como docente, lo cual, al devolver y
discutir el trabajo, me permitirá aclararle al alumno mi nota y su motivo. En tal sentido son
relevantes los operadores. Incluso para los años inferiores, ya que en esa etapa los opera-
dores permiten denominar y exigir determinado tipo de redacción. Pero principalmente pa-
ra el trabajo vinculado a la lectura de textos integrales, donde los operadores permiten dar
consignas sobre diversos tipos de redacción, lo cual para el alumno p.ej. está ligado a la
elección correcta de los tiempos verbales. A saber:
- Reproducí el contenido del capítulo X de la novela Y y describí qué significado tiene
dicho capítulo para toda la novela.
- Asumí el rol del protagonista principal X y narrá su historia de vida.

En el ciclo superior esto tiene gran importancia, lo cual también se aprecia en que en
las exigencias unificadas para evaluaciones en la asignatura alemán (EPA) en relación a las
instrucciones de trabajo para el Abitur las áreas I a III están directamente ligadas a las con-
signas de trabajo (operadores) que responden a una progresión en el grado de dificultad.
De manera que una consigna de trabajo debería constar de tres pasos, lo cual no significa
necesariamente tres consignas parciales, sino que también puede formularse como una úni-

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