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Etchegoyen stilecht gemalten Gewölben eines uralten Schlosses, wo sie der „echte“ Graf als
Fremdenführer in die Geheimnisse seines Stammsitzes einführte. Die Vorführung war ein
Gemeinschaftsprojekt zusammen mit der Bühnenbild-AG und der Tanz- und Gitarren-AG
unter der Leitung von Diana und Martha Wehrend.

Herr Burkard Meininger
Abteilungsleiter

La actividad matemática en las aulas
de nuestra EGB

La matemática constituye una producción cultural y social, construida a partir de dar
respuesta a diversos problemas –intra y extra matemáticos- que se fueron planteando a la
humanidad en diferentes momentos. Las respuestas halladas dan lugar a nuevos problemas…
En este proceso de reconocimiento y resolución de problemas, los matemáticos resuelven,
generalizan, comunican, descontextualizan, reorganizan, etc. (Sadovsky, 2005). Es en este
sentido de actividad de producción como concebimos a la Matemática que nos interesa ins-
talar en las aulas de nuestra escuela.

Estamos pensando entonces que los alumnos deberán elaborar conocimientos matemá-
ticos a partir de enfrentarse a problemas que requieran de esos conocimientos como herra-
mientas de solución.
Esto será posible si existe una situación que el alumno tenga que resolver pero, ade-
más, si dispone de algunos conocimientos de base, que al mismo tiempo se muestren insu-
ficientes, para enfrentar el problema. Los límites de su saber frente a la situación, son los
que provocan que el sujeto ponga en duda sus conocimientos y se aboque a la búsqueda
de nuevas formas de resolución. En otros términos, nos ubicamos en una posición según la
cual el proceso de construcción de un concepto matemático comienza a partir del conjun-
to de actividades intelectuales que se ponen en juego frente a un problema para cuya re-
solución resultan insuficientes los conocimientos de los que se dispone hasta el momento.

Los docentes generan, por lo tanto, momentos en que el alumno se ve enfrentado a pro-
blemas que le exigen tomar decisiones con respecto a los conocimientos a utilizar para re-
solverlos, se encuentra con que esos conocimientos no son totalmente ajustados para resol-
ver la situación planteada y puede, entonces elaborar nuevas relaciones que serán la ba-
se para identificar nuevos conceptos. En este proceso, resulta central que el alumno cons-
truya, también, modos de saber si su producción es o no correcta, para poder justificar las
decisiones que fue tomando y estar seguro de su trabajo, independientemente de las eva-
luaciones que el docente pueda hacer. Esto requiere, a su vez, que el docente haga inter-
venciones que ayuden al alumno a sostener su trabajo sin por ello reemplazarlo en su ta-
rea de producción, tratando de mantener momentáneamente cierta neutralidad respecto de
la validez del trabajo del alumno.

Hay muchas formas de conocer un concepto matemático; éstas dependen de todo lo que

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